DEFINITION OF DYSLEXIA Dyslexia est un affaiblissement de langage. Il provient des difficultés en utilisant des capacités linguistiques en dépit de moyenne ou au-dessus de l'intelligence moyenne. Dans certains cas du dyslexia, difficultés dans l'expression orale (retards de connaissance des langues, difficultés d'articulation, bégayant, etc...) peut être trouvé. Cependant, elle le plus souvent se charactérise par des difficultés en utilisant le langage écrit (compréhension de lecture, écrite l'expression, l'épellation) et n'est pas découverte jusqu'à ce que l'enfant aille à l'école. Pour un dyslexic, les impairments oraux et écrits de langage proviennent des problèmes avec la conscience phonologique. À cet égard, la saisie orale et écrite de langage sont deux étapes dans le développement de langage global.

De 10 à 15 pour cent de la population sont dyslexic. La majeure partie du temps, adultes a appris à vivre avec leurs difficultés, quoique la thérapie pourrait souvent encore les aider. Tôt ou tard, parce que la jeune école a vieilli des enfants ou des adolescents, les symptômes du dyslexia perturbent leur étude scolaire. L'affaiblissement est plus visible pour eux que pour les adultes qui trouvent souvent des moyens d'ajuster leurs symptômes socialement et professionnellement. La remédiation est donc, impératif pour le dyslexics d'âge d'école.

CAUSES OF DYSLEXIA Dyslexia est joint aux difficultés tôt d'enfance dans la saisie des processus automatiques nécessaires pour saisir le langage, quoique les symptômes cliniques puissent ne pas apparaître jusqu'à ce que les étapes postérieures du développement linguistique. Par exemple, un enfant peut être un excellent étudiant jusqu'à ce que lui ou elle atteigne la troisième catégorie, et puis dans quelques mois, deviennent incapable de suivre la classe en dépit de tous ses efforts.

Aucun consensus n'a été atteint pour expliquer les causes de la difficulté de dyslexics dans le développement du traitement linguistique automatique. On a proposé des étiologies neurologiques, génétiques, psychologiques et émotives. Il y a un consensus général que le désordre est représenté par un déficit dans l'exécution faible de conscience phonologique dans le traitement rapide et précis des éléments sains qui composent le langage. Ces problèmes avec le traitement phonologique sont reflétés dans les inefficacités dans le traitement de bruit-symbole. En conséquence, nous voyons des difficultés classiques de dyslexics avec la lecture, l'épellation et la composition.

TREATMENT OF DYSLEXIA quoi que la cause - ou les causes du dyslexia, un principal fondamental en traitant le désordre est la remédiation des capacités de traitement automatiques. Pour un enfant, le développement de langage est comme construire un bâtiment. Le processus réparateur devrait se composer aller de nouveau à la base de ce langage construisant pour la réparer, quoique l'enfant travaille déjà à la construction d'un plancher beaucoup plus haut.

On comprend pourquoi un défaut de construction semble si tardif: les difficultés deviennent seulement visibles quand le bâtiment de langage a atteint une certaine taille. Dans les planchers inférieurs le défaut de construction a pu ne pas avoir été apparent. En outre, on comprend pourquoi les réparations efficaces impliquent aller de nouveau à la base. En conclusion, cette métaphore reflète les causes multiples du dyslexia: un défaut dans la base a pu être dû au terrain, la qualité des matériaux de construction, les modèles architecturaux, et ainsi de suite.

Pour la raison ci-dessus, le traitement pertinent exige aller de nouveau aux origines de la connaissance des langues. Le fait que la remédiation de langage est faite avec le langage complique le problème. L'enfant entend le langage employé par le therapist avec les moyens disponibles à son âge. Cependant, afin de réparer le langage, l'enfant doit entendre ce langage comme le faisait il quand la base structurale de son langage était première étant construite. Par exemple, concentrer l'attention d'un enfant sur sa confusion systématique des bruits b et d peut, dans certains cas, l'empêcher de faire que l'erreur particulière encore, cependant, la base phonologique de la confusion persiste toujours. On éliminera la confusion seulement quand la remédiation adresse directement ce problème structural.

Il y a un paradoxe dans n'importe quel traitement de dyslexia: loin de traiter le symptôme, le traitement peut avoir l'effet de mettre à jour le désordre. Par exemple, les professeurs d'éducation physique savent dur il doit arrêter une mauvaise habitude qui était tout à fait tôt saisi comme tenir une raquette de tennis inexactement. Un entraîneur peut appeler l'attention d'étudiants particulier la façon dont la raquette devrait être tenue, cependant, dès que l'attention de joueurs de tennis décalera à jouer le jeu, la mauvaise habitude retourne. En même temps, au-dessus-over-focusing l'attention d'un enfant sur son erreur l'empêche du jeu sans à-coup, d'une manière dont intègre toutes ses qualifications. En d'autres termes, l'attention que l'enfant consacre au problème a l'effet paradoxal de le mettre à jour l'attention que l'enfant donne à l'erreur la soutient en effet. Une conclusion paradoxale est que l'enfant devrait être rééduqué sans attention de dessin à ses erreurs.

Le problème ci-dessus peut expliquer un problème d'instruction que nous rencontrons souvent chez les enfants avec des désordres de déficit d'attention (AJOUTEZ). Quand l'attention de l'enfant est concentrée sur des difficultés phonologiques, il comme difficulté s'occupant les significations en langage. Réciproquement, quand l'enfant s'occupe les significations en langage, il peut moins contrôler ses difficultés phonologiques. N'importe quel traitement réparateur peut donc avoir l'effet paradoxal d'amplifier des difficultés d'attention sans résoudre le problème.

L EXIPHONE R E-EDUCATION la méthode de Lexiphone surmonte les obstacles ci-dessus au dyslexia de traitement. Un dispositif de sonore-feedback un Lexiphone utilise différents moyens artificiels de rééduquer le traitement linguistique automatique fondamental sans conscience de l'étudiant.

Le dispositif permet à la voix de l'enfant d'être jouée en arrière par des écouteurs équipés d'un microphone intégré créant une boucle de feedback auditive. Il permet également à l'enfant pour entendre la voix en ligne et les textes pré-enregistrés. Le Lexiphone fonctionne directement sur la boucle de feedback auditive à côté de mettre en valeur les dispositifs prosodiques et segmentaires (de bruit de la parole) du signal acoustique.

L're-éducation de Lexiphone exige entre 90 et 150 la minute forty-five aux sessions d'une heure, chacun divisé en deux moitié-sessions. Les résultats sont évalués par les essais psychologiques pris avant, pendant et après le processus d're-éducation.

Pendant la première phase de l're-éducation de Lexiphone sur (autour), l'attention de l'enfant est attirée aux activités de divertissement (dessin, travaillant puzzles 20 sessions, etc.). En fait, pendant cette phase, sans se rendre compte de lui, l'enfant restructure les éléments qui composent son langage: dispositifs segmentaires supra (rythme, prosody) et éléments intrinsèques (segmentation lexicologique et phonémique).

Pendant la deuxième phase, l'enfant apprend à utiliser ces éléments linguistiques restructurés en langage oral et écrit. Cette phase, qui est habituellement effectuée indépendamment, utilise les textes pré-enregistrés.

Le therapist peut intervenir indirectement, en donnant le support patient (conseil, discussion avec des parents et des professeurs, etc...) ou directement en utilisant les écouteurs et microphone à la disposition de therapists.